UNIDAD III

SECUENCIA DIDÁCTICA.

UNIDAD II

ETAPAS DE ADQUISICIÓN LINGÜÍSTICA.

*Enfoque Didáctico de la Lengua Escrita: Escribir incluye varios contenidos distintos que requieren didácticas particulares y especiales, como por ejemplo en las escuelas se realizan dictados , ejercicios de llenar espacios en blanco, talleres,redacciones,correcciones etc

La mayor parte de las escuelas trabajan con el método gramatical o tradicional para desarrollar la capacidad de expresión.

Es por eso que Cassany, distingue 4 enfoques básicos de la didáctica de la expresión escrita. Y estos son los siguientes:

*Enfoque Gramatical: Se aprende a escribir con el conocimiento y el estudio de la gramática del sistema de la lengua, énfasis en la grmática y la normativa: grmática prescriptiva, basada en la oración, una única lengua.

Ejemplos: dictados, redacciones, llenar espacios en blencos, etc.

*Enfoque funcional: Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción los distintos tipos de textos escritos, énfasis en la comunicación y en el uso de la lengua.

Ejemplos: leer, transformar, rehacer, completar, y crear textos de todo tipo.

*Enfoque procesal: El aprendiz tiene que desarrollar procesos congnitivos de comprensión para poder escribir bien un texto escrito, énfasis en el proceso de composición.

Ejemplos: torbellino de ideas, técnicas de estudio, borradores, escrituras libres, valorar textos.

*Enfoque basado en el contenido: La lengua escrita es un instrumento muy potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo que se desarrolla la expresión, énfasis en la función epistémica de la lengua escrita.

*Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Existen 4 métodos básicos en la enseñanza de los procesos superiores de la expresión escrita los cuáles son:

*Enfoque basado en la gramática: Nace en el contexto escolar la idea básica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramática de la lengua (sintáxis, léxico, morfología, ortografía).

Presenta dos modelos: el tradicional y el oracional, en el primero el alumno suele aprenderr solo las estructuras y el léxico más formal o neutro, la lengua coloquial nunca aparece. En el modelo oracional, la enseñanza se centra básicamente en el ámbito de la oración. Es decir la concordancia y la ortografía de la oración. Cada modelo tiene como propósito que al acabar el curso se haya tratado globalmente toda la gramática.

*Enfoque basado en los procesos: los estudios realizados sobre la producción de textos escritos, mostraron que existen escritores competentes e incompetentes.

Los escritores competentes son los alumnos que obtenían buenos resultados en los textos, utilizaban una serie de estratyegias cognitivas para escribir que eran desconocidos por el resto de los alumnos, los incompetentes.

Lo importante no es enseñar solo como debe ser la versión final de un escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarce durante la creación y redacción de un escrito.

*Enfoque basado en el contenido: este modelo fue estudiado por medio de las necesidades de expresión escrita de los alumnos dividiendolas en textos académicos y textos no académicos, los académicos tienen como propósito demostrar conocimiento o exponer los resultados de un trabajo.

En los no académicos su propósito es variado: informar, agradecer, entre otros utilizando un lenguaje general mientras que en los académicos utiliza un lenguaje técnico y especializado.

*Enfoque basado en las funciones: La lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos sino una herramienta comunicativa útilpara conseguir cosas .

El objetivo de una clase es aprender a realizar una función determinada en la lengua que se aprende. La metodología es práctica en doble sentido, primero el contenido de la clase son los mismos usos de la lengua, tal como se usa en la calle.

Por otra parte el alumno está activo en la clase: escucha, lee, habla con los compañeros. Es decir, el alumno escucha la clase, la comprende, la repiten y empiezan a praticarla de manera que el subconsciente aprenda el léxico.

*Modelos instruccionales de la composición escrita:

* Programa de instrucción directa en la composición escrita: ( Mather y Roberts, 1995)

-Estrategias de organización de párrafos: ayuda a que los alumnos escriban textos con una formula efectiva.

-Organizadores gráficos: Son elementos que ayudan a organizar la información que intentan plasmar en su texto.

-Discos de escritura: sirven para separar las ideas principales y los detalles.

-Gráficos para textos secuenciales: Sistema de organizar la información mediante párrafos introductorios, desarrollo , conclusión.

*Modelo instructivo , secuenciado, detallado e ilustrado:(Sharon Sorenson, 1997)

-Procesos previos.

-Procesos de escritura propiamente dicho.

-Proceso de revisión.

-Proceso de prueba.

*Programa de instrucción de tres faces(planificar, escribir y revisar):(Berenice Wong, 1996-1997)

-Cuestionario sobre metacognición en la escritura: constituido por diez preguntas que pretende evaluar los procesos metacognitivos en relación con la escritura.

-Cuestionario sobre actitudes hacia la escritura: con seis enunciados que miden la actitud hacia la escritura.

-Cuestionario de autoeficacia: formado por diez items con respuesta escalar.

-Hoja de planificación para comparar/contrastar entre ensayos de opinión .

-Ficha de ayudas para los ensayos de opinión: presentan cuatro rectángulos en los que se dan cuatro categorías:Estas categorías ayudan al estudiante a realizar una introducción y una conclusión del tema y puedan realizar una composición escrita.

*Etapas para adquirir la lengua escrita:

*Primer Nivel: El niño ya conoce la representación gráfica a través del dibujo, las letras para él aún no representan nada; sin embargo el niño comienza a buscar criterios para distinguir entre los dos modos de representación gráfica(dibujo y escirtura).

La primera conclusión a que llega el niño es que no es el tipo de lineas lo que permite distinguir entre un dibujo y la escritura, más bien la diferencia está en el modo en que se organizan estas lineas.

*Segundo Nivel: el principal logro dentro del segundo nivel es un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas. Ello los lleva a la construcción de un modo de diferenciación entre escrituras. En este nivel, el niño se enfrenta al problema tambien en las direcciones de cualidad y cantidad.

*La psicogénesis y los niveles: la educadora debe estudiar las actividades de producción, los niños no solo son sujetos de aprendizajes sino tambien de conocimiento, el niño en el aprendizaje de la lengua escrita trata de asimilar la información que le suministra el ambiente, el niño busca coherencia dentro de sus sistema interpretativo.

*Procesos alternos al desarrollo de la lengua escrita: desarrollo del conocimiento físico-matemático, desarrollo del concepto de identidad positiva y crecimiento individual, desarrollo de la cooperación y autonomía.

*Tercer Nivel: El niño se dará cuenta de la interrelación entre lengua oral y escrita, construyendo tres hipótesis que podríamos denominarlas como subniveles: silábica, silábica- alfabética y alfabética.

*Subnivel alfabético: El niño establece la correspondencia real entrwe el sonido y la escritura; es decir, entre los fonémas de la palabra y las letras necesarias para escribirlas

*Subnivel silábico: El niño comienza a darse cuenta de que lo escrito tiene que ver con lo oral, pero divide lo oral normalmente en sílabas.

*Subnivel silábico-alfabético: El niño se aserca al descubrimiento de la correspondencia que existe entre el sonido que se emite para una letra y la escritura.

*Modelos de adquisición de la lengua escrita:

*Método fonético: comienza con el sonido de las vocales y luego se van sumando las consonantes.

*Métodos analíticos:

-método global: internaliza el proceso de descodificación de todas las letras del alfabeto.

-método de la palabra generadora: se presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su lectura.

*Método psicogenético: se caracterizan por hipótesis, las cuales son:

- Hipótesis presilábica: En esta primera etapa, el niño utiliza un conjunto indistinto de letras asignándole cualquier significado.

-Hipótesis de la cantidad: el niño estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mínimo de dos o tres letras por palabra.

-Hipótesis de la variedad: el niño estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, “no dicen nada”.

-Hipótesis silábica: En esta etapa, el niño establece una relación entre la cadena sonora oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para la escritura.

-Hipótesis silábica sin valor sonoro: no existe correpospondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.

-Hipótesis silábica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonida de la sílaba y la letra elegida para representarla.

-Hipótesis alfabética: En esta etapa, el niño descubre que la relación que se establece entre grafía y fonema.

-Hipótesis ortográfica: El niño descubre que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido, igual grafía).

*Método integral: Porpone desenvolver los contextos extra vesbales que dan fuerza al lenguaje y formar progresivamente los esquemas mentales que subyacen en el mensaje escrito.

*Métodos sintéticos:

-método alfabético: enseña el nombre de las letras y no los sonidos, es así grafemático y no literal .

-método fónico: toma como punto de partida el sonido para enseñar, luego el signom y finalmente el nombre de la letra.

-método silábico: en él las sílabas con unidades claves, que convinadas se convierten en palabras y fraces.

-método psicofonético: en él el aprendizaje se da a partir de la comparación de palabras, desarrollandose así el hábito de identificación al relacionar estructuras silábicas nuevas con otras ya aprendidas.

UNIDAD I.

CONCEPCIONES PARA LEER Y ESCRIBIR.

*La Evolucion del niño en la lectura y escritura: Con frecuencia al hablar de alfebetizacion se asimila al termino el dominio de los procesos de la lectura y la escritura, perotambien debemos relacionarlos con el dominio del lenguaje oral, y el lenguaje escrito.

La conciencia metalingüstica es decir; la capacidad de manipular y reflexion ar intencionadamente sobre el lenguaje, repercutir directamente en los procesos cognitivos implicados en las tareas que afrontamos según la autora Tolchinsky(1990) ella ha analizado recientemente algunos de estos aspectos. Por otra parte, la restriccion de la noción de alfabetizacion al lenguaje escrito puede ser fruto de una interpretacion errónea según la cual esta requiere de la instruccion formal, mientras que el lenguaje oral se esta desarrollando, y va integrando dicha instrucción y resultado.

La interpretación anterior no recae presisamente en el hecho de considerar que el lenguaje escrito requiere una instrucción explícita, sino el considerar que el lenguaje oral no la requiere. En ambos casos es necesario la presencia del adulto, de un medio social, que ayuda al niño en un proceso de aprendizaje que se da en la interacción educativa.

La lengua es instrumento múltiple, que nos sirve para conseguir mil y una cosa: manifestar agradecimientos, saludar, pedir, por favor, etc. Cada acción lingüística mediante la cual conseguimos algunos de estos objetivos es uhn acto de hablar y consiste en la codificación o decodificación de un mensaje oral o escrito.

El conjunto de los actos de hablar es un conjunto de acciones verbales que se pueden realizar con la lengua y tambien constituye el objetivo del aprendizaje. Hablar, leery escribir son las habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles.

La lengua oral es la mas coloquial , subjetiva y abierta de fraces, repeticiones, etc. En cambio la lengua escrita suele ser objetiva precisa, contiene un léxico específico y evíta las repeticiones y la expresividad de los recursos lingüísticos populares.

El niño solo puede aprender porque se le trasmíte la correspondencia entre los sonidos y la letra, o porque parte de una frace simple, o porque le resulta más significativo su propio lenguaje cuendo lo ve escritoo porque se apróxima a la palabra como globalidad.

En cambio en el canal escrito podemos captar a la vez todos los signos (proceso holístico), porque han sido grabado en un soporte fijo, ola percepción de textos escritos es global y simultánea.

Por lo tanto se concluye que la lectura y la escritura son procedimientos convencionales importantes para el desarrollo social cultural del individio. La metalingüística y la alfabetización están entrelazadas para beneficiar el proceso del aprendizaje.

*Proceso social de la lectura en la etapa de educación inicial según Olga Noriega y Francis Barboza: En la lectura se describe claramente que el éxito académico va a depender de las clases sociales existentes, ya que por las investigaciones realizadas por la autora está demostrado que los estudiantes cobn calificaciones superiores pueden ingresar a una universidad son de una clase social con más privilegios que los estudiantes con niveles de notas inferiores.

Esta claro que los niños de las escuelas que podrían llamarse exitosas, van a manejar sobre cualquier aspecto o tema, un caudal de información mucho mayor y con total expresividad, aclarando más el tema de Noriega cuando se inspeccionan los datos arrojados de los estudios en diferentes partes del pais, se observa que los niños de apróximadamente siete a ocho años que pertenecen a escuelas con entornos más pobres, presentan bloqueos ante las claves de nuestro vocabulario, es decir desconocen pronunciación, escritura idónea entre otros.

Todo lo anterior ha sido expuesto por los aurtores para poder comprender como las diferencias del proceso de alfabetización están ligadas a el ciclo de la educación inicial y las clases sociales, el núcleo familiar es muy influyente en los primeros años de vida del niño en lo correspondiente a la lectura y escritura.

*Importancia de leer y ecribir según Contreras y Marqueta: Al hablar de alfabetización, nos referimos al dominio de los procedimientos de lectura y escritura. Este es un proceso a través del cual las personas aprenden a leer y escribir, sin embargo van más allá de unas técnicas de transmisión del lenguaje escrito.

El dominio de la lectura y la escritura supone el incremento del dominio del lengujae oral o de la capacidad de manipular y reflexionar intencionadamente sobre el lenguaje.

La potencialidad de la lectura contribuye a familiarizar al niño con la estructura del texto escrito y con su lenguaje, cuyas características de formalidad lo distinguen del oral.

Dentro de la alfabetización se determina que es un proceso que no implica solo los procedimientos de la lectura y escritura sino que repercute favorablemente en el lenguaje entendido en su globalidad (escuchar, hablar, leer y escribir). Es por ello que los maestros y maestras cuando residen a los niños en la escuela deberían pensar en al sistema de la lengua escrita como algo complejo, que va a suponer esfuerzos a ellos mismos y a los niños que van a abordar su aprendizaje.

La lectura y la escritura son procedimientos que suponen poder leer y escribir de forma convencional y que para poder enseñarlos es necesario mostrarlos como condición previa a su práctica independiente, en escencia lo que se busca es ofrecerle al niño las técnicas y secretoa que utiliza el maestro cuando lee y escribe, de modo que pueda progresivamente hacerlos suyos.

Para culminar se puede decir que la existencia de la escritura genera actividades comunicativas desprendidas de la situación cara a cara. El habla se hace en silencio y la lectura y escritura convierten la expresión verbal en una actividad silenciosa y solitaria. El ritmo comunicativo se hace más lento y la distancia con lo que las operaciones mentales que se activan son de orden distintos a las de la interación oral, siendo la lectura el encuentro físico entre un texto y un lector o receptor y la escritura el elemento que verbaklice de forma escrita todo el peso de la comunicación que proporciona pistas para su interpretación.

*La visón de Cassany sobre la importancia de saber leer y escribir: Desde el punto de vista pedagógico el saber hablar, leer y escribir debe ser tratado como una muestra obvia de la habilidad humana general que le permíte transmitir, almacenar y cambiar de un código a otro. Para esto la escuela debe tomar en cuenta cual es el nivel lingüístico de sus alumnos. El autor define como analfabeta funcional, aquella persona incapaz de imprender aquellas actividades en las cuales la alfabetización es necesaria para la relación de un grupo o comunidad.

Para el dominio y adqusición de la lengua escrita Wells presenta cuatro niveles que se integran entre sí; el nivel ejecutivo: es la capicidad de traducir un mensaje de modo escrito lecturas en voz en alta, dictados, ejercicios ortográficos...ect, el nivel funcional: consibe la lengua escrita como hecho de comunicación, implica conocer las características de siertos tipos de textos(una instancia, un currículum, una carta de presentación) son textos que precisan otros conocimientos además de los referidos al código. El tercer nivel, el instrumental, permíte buscar, y registrar información escrita; ejemplo: para resolver un problema de matemáticas hay que interpretar enl enunciado, seguir un proceso repleto de anotaciones y cálculos y finalmente formular un resultado. El último nivel, el epistémico, se erefiere al dominio de lo escrito, como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje, de manera creativa y crítica.

El primer paso hacia la lectura pasa por el contacto físico con la lectura escrita. Los niños y niñas que desde muy pequeños han manipulado cuentos estan mejor predispuestos para el aprendizaje .

A manera de conclusión si el objetivo de la educación, hoy en día, es de manera general, como es capacitar al individuo para que lleguen a ser pensadores creativos y críticos, sería de gran importancia si tomamos en cuentan de manera adecuada un modelo de alfabetización que preste las necesidades básicas para incrementar el nivel lingüístico de los estudiantes, insidir en el proceso de desarrollo del lenguaje sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural.

*La práctica social de la lectura antes del ingreso al preescolar según Noriega y Delhi: Consideremos la comprención lectora y la expresión oral como capacidades básicas que determinan el éxito en diferentes áreas académicas; la lectura comprensiva es la transversal por excelencia de todo el currículo, ya que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las asignaturas, y de cuyo dominio depende el éxito académico del alumnado. De la misma manera todos los maestros deben asumir su parte de responsabilidad en ese proceso de generar alumnos capacitados para comprender lo que leen, a través de práctica diarias en el salón de clases ya sea con distintas áreas académicas.

Es interesante lo que ocurre entre el lector y la lectura, debido a que se crea una relación entre estos muy importante, ya que las escuelas pobres, rurales y privadas tienen indices mucho más severos de fracaso escolar, por consiguiente la principal causa del fracaso, es la alfabetización y posteriormente lo que valorado como éxito académico las cuales dependen gran parte del dominio de la lengua y lectura escrita. Desde nuestro enfoque a manera de ser un hecho que ocurre frecuentemente lo podemos llamar proceso de comprensión lectora comienza antes de que el niño pueda leer en forma convencional, por lo tanto el proceso de la comprensión lectora no depende de la calidad de las instituciones tanto públicas o privadas, sino más bien, de eficásia de los docentes y de las estrategias que utilise el pedagógo en dicho proceso, como tambien es importante resaltar la interacción diológica primária entre el niño y su madre y todo el entorno social.

*Leer comprender y aprender: La enseñanza de la lectura debe asegurar la integración de manera significativa y funcional en el niño, por su parte la lengua escrita es un medio para que construya su propio conocimiento, necesarios para poder ir abordando las distintas facetas del aprendizaje.

Leer significa interacturactuar, interpretar, comprender y sobre todo tomar decisiones sobre lo que se desea aprender. El ser humano tiene la capacidad de comprender porque relializa un importante esfuerzo cognitivo durante la realización de la lectura. En este sentido es importante destacar los conocimientos previos de cada persona, porque a partir de estos el lector podrá atribuirle un significado propio al material que esta leyendo en un determinado momento.

Uno de los factores que resulta determinante para la comprensión, es saber que es lo que se pretende con la realización de la lectura. Esto permitira atribuirle un sentido al contenido que se esta leyendo.

La lectura será motivadora si el contenido es conectado con los intereses de la persona que va a leer, por tal razón el maestro debe hacer el intento de integrar el contenido de la lectura con los intereses de los alumnos para que así el contenido pueda ser comprendido por ellos.

*La lectura y la escritura según Contreras y Marqueta: El lenguaje es una facultad exclusiva del hombre, que hace posible el acceso al conocimiento y la adaptación social. De esta manera "el lenguaje es un hecho social"(Barrera y Franco de Barrera 1991).

Según Vigotsky, el lenguaje oral esta regulado por la situación dinámica. Se desprende por completo de ella y se desarrolla como un tipo de procesos situacionalmente motivados y condicionados. En el lenguaje escrito se presume una actitud con respecto totalmente nueva, en comparación con la del lenguaje oral, actitud que exige una mayor independencia, una mayor voluntariedad y libertad con respecto a ella.

Desde un enfoque comunicativo el lenguaje es considerado un proceso sumamente complejo, que no puede quedar limitado a un acto de habla, sino que se concreta con la produccioón textual (oral,gestual,escrita) que realiza el sujeto para relacionarse con el mundo y con sus semejantes.

Los especialistas en la didáctica de la lecto-escritura como lo son : Marqueta y Contreras, anteponen hablar sobre los procesos de aprendizaje más que en sus métodos de enseñanza, es decir que este proceso de aprendizajje lecto-escritor es más efectivo cuando somos capaces de insertar al niño en un ambiente de estímulos significativos en el que este implicado el lenguaje oral y escrito en el niño.

Para Vigotsky "la escritura debe ser enseñada de manera natural, así el niño se acercara como una etapa natural en su desarrollo y no como un entrenamiento desde afuera". La familia y la escuela juegan un rol determinante en el desarrollo lingüístico del niño, los adultos modelan el lenguaje infantil y en la medida que sirven de modelo, amplían los significados, corrigen y aclaran la forma ligüística.

Para Vigotsky el lenguaje de acuerdo a su visión, es visto como un fenómeno social y cultural, donde la interacción entre el medio y el individuo hace posible la educación. Entre todas las formas de lenguaje que el hombre utiliza, la forma oral o hablada es utilizada universalmente, ahora bien, el lenguaje oral esta limitado por dos grandes circunstancias:el espacio y el tiempo.

De lo planteado anteriormente, surge la necesidad de plantearse la labor del docente en el ámbito de la estimulación lingüística y la enseñanza de la lengua en una perspectiva comunicativa. El énfasis de la acción pedagógica debe orientarse a la producción textual en función de brindar opotunidades significativas y funcionales en los niños.

De a cuerdo alo planteado se hace necesario formar al docente en una orientación comunicativa que permita desarrollar en su práctica diaria de actividades realmente motivantes y dirigidas a la estimulación de la producción de textos que hagan posible una mejor comunicación.